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DISEÑO CURRICULAR

DIFERENCIAR ENTRE DISEÑO CURRICULAR Y DESARROLLO CURRICULAR

A la hora de pensar en currículo debemos tener en cuenta que estos dos aspectos diseño curricular y desarrollo curricular son procesos diferentes. El Diseño curricular se refiere a la construcción de cada uno de los componentes del currículo tales como criterios, plan de estudio, metodologías, recursos tanto académicos como humanos y el Desarrollo curricular se refiere a la aplicación del diseño, este da cuenta de su ampliación el cual también debe procurar el mejoramiento de la aplicación (desarrollo curricular) y es en este proceso que se da su relación de retroalimentación constante y continua.

Currículo abierto

Es aquel que cuenta con la posibilidad de adaptarse a las características sociales y personales de cada alumno.

Sus características principales son:

a)    Permite un trabajo creativo abierto, comprometido, con la realidad de cada espacio social y de cada alumno en particular.

b)    permite romper con el concepto cerrado de tiempo y espacio y plantea una metodología y una organización flexible capaz de responder a las características del alumnado y de la zona social concreta en la que está ubicado.

c)    Busca no tanto la acumulación de contenidos académicos cuanto al desarrollo de capacidades que ayuden al sujeto a integrarse personal y socialmente desde el dialogo critico con su realidad.

Currículo Cerrado

Es aquel en el cual sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados, por tanto, la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes.

Sus características principales son:

a)    Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos y se pone el énfasis en los resultados obtenidos.

b)     La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas.

c)    El profesor transmite el conocimiento y el estudiante es el receptor de estos conocimientos.

d)    La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes pero los contenidos, objetivos y su metodología son variables.

e)    la evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.
 f)     Apuesta por un aprendizaje memorístico.

Currículo oficial: Esta descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currículo oficial no es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

Currículo Operacional: Es aquél  que está incorporado a las prácticas y pruebas de enseñanza reales o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase de la teoría a la práctica. Comprende lo que es realmente enseñado por el profesor y cómo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, cómo hacen los estudiantes para saber que lo enseñado cuenta para sumarlo a sus conocimientos. 

Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes es decir los aprendizajes no intencionales en la institución (lo que se transmite sin saberlo).

 

Currículo Nulo:  Es el tema de estudio no enseñado, o que siendo parte del currículo no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos sobrantes.

El extra currículo: Aquello que no forma parte o integra el currículo, es decir, éste no lo comprende. Actividades como música, la práctica de algún deporte, el aprendizaje de algún idioma, entre otros, pueden ser aprendidas de manera extracurricular y por caso ser consideradas como tales.

Posturas de Algunos Autores

Caswell y Campbell,  1935: Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.

Bester, 1958: Programa de conocimientos validos y esenciales que se transmites sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

Johnson,  1967: Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr.

Wheeler, 1967: Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.

Taba,  1974: En esencia un plan de aprendizaje

Stenhouse, 1981: Tentativa par comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

Zabala, 1987: Es el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que se dan para alcanzar: El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se consideran importante trabajar en la escuela.

Gimeno 1988: Es el eslabón entre la cultura y sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones)y la practica posibles, dadas unas determinadas condiciones.

Gil y López, 1999: Es un escenario de negociación entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos de la comunidad educativa para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y epistemológicamente.

Grundy, 1987: No es un concepto sino una construcción cultural, esto es , no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Heubner, 1983: Es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático si no a través de las condiciones en que realizan y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.

 Lundgren, 1981: Es lo que tiene detrás toda educación transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva no como un proceso en el que podemos realizar cortes trasversales y ver cómo está configurado en un momento dado

Young, 1980: Es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. con ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales al planear y discutir.

Whitty, 1985: Es una invención social que refleja elecciones sociales consientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes de la sociedad.

Apple, 1986: Enfoque puramente economicista para poder comprender el poder reproductor de la educación explica como los resultados de la escuela son creados por ella misma, en tanto que es una instancia de mediación cultural.

Bernstein, 1980: Define lo que considera el conocimiento valido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión valida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización valida de dicho conocimiento.

Walker, 1973: Incluye todas aquellas actividades e iniciativas a través de la que el currículo es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran como son los libros de texto, aparatos y equipos, los planes y guías del profesor.

Gonzales, 1999: Se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión entre los problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan.

Llinas 2003: Además de enseñarle a los pequeños materias como geografía y matemáticas, hay que brindarles la posibilidad de entender como funciona el mundo y como relacionarse con el en forma inteligente, aterrizando conceptos.

CURRÍCULO

Según El Ministerio De Educación de Colombia

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Según La UNESCO

Es la organización de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan en función de los objetivos básicos generales o finales de la educación. Tal organización se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los países.